高考｜作文备考要有“三个意识”

高三一模过后，市里的教研员按照惯例到笔者任教的学校开展视导听课活动。上课的是高三年级的一位年轻教师，她围绕学校一模作文题，为学生讲解材料作文的开头段落如何引用并分析材料。

授课教师首先指出本班学生在一模作文中出现的问题，比如未引述材料；照抄材料，不会概述和转述；材料与中心论点衔接生硬，缺少议论；等等。其次，针对上述问题，授课教师引导学生在审题正确的前提下学习在材料和中心论点之间“搭桥”的四种方法——阐释、升华、发问、让步；每种方法都给出名家作品片段或高考满分作文作为示例，引导学生分析提炼写作要点。最后是实践演练，授课教师出示一模作文问题样例，让学生以小组合作的方式，抽取问题并运用课堂所学的任意一种写作方法进行修改升格，并当堂展示。

评课环节，听课教研员肯定了这堂课的三个优点——有聚焦意识、思路清晰、讲练结合，同时指出了这堂课存在的几个问题，并提出了高三作文备考的“三个意识”。这引发了笔者的深入思考。

整体意识

教研员强调，高三作文备考一定要有通盘考虑的整体意识，进行序列化训练，从审题立意、结构、标题、开头段、主体段、结尾段等多个方面做好整体布局和规划。做好整体规划后，要分点推进、各个击破，每节作文课都应有一个训练重点。以这节作文视导课为例，授课教师将重点放在开头段如何搭建材料和中心论点之间的桥梁，这个点就选取得比较合适。具体到一节课上，整体意识体现为确定合适的教学目标并有效落实。本节课的教学目标是让学生学会写作材料作文开头段落，做到简洁有度、引议结合。如何在课堂上落实这一目标？材料引述到何种程度才算简洁？引述材料、分析材料、提出论点，在一段中各占多大比重？怎样确保学生掌握这四种“搭桥”方法，并能在考场上灵活自如地运用？在学习成果评价方面，能提供哪些可视化表现性证据？这些问题都是教师在教学设计阶段必须思考的。

训练意识

高三作文备考的目标十分明确：帮助学生在考试中尽可能取得高分。想要达到这个目标，就要重视训练。一要聚焦，这和上文所说的“分点推进”类似，都强调一堂课要着重突破某一写作要点。学生的练习次数要足够多，多到他们能够灵活实现知识与技能的迁移运用，在考场上迅速反应、选择合适的写作方法。二要落实，教师的教学不能仅仅停留在指导层面。这节作文视导课，授课教师为学生提供了四种搭建材料和论点之间桥梁的方法，但课堂时间很有限，学生很难真正掌握并熟练使用这四种方法。比如对于阐释法，是阐释材料的内涵、价值还是原因？如果仅仅举一两个例子就希望学生理解阐释法的内涵和使用方法，显然不切实际。教师需要提供实操性较强的写作支架来帮助学生掌握方法。三要典型，即选取典型材料。这节视导课的实践演练环节，授课教师分别为四种“搭桥”方法选择了四段问题作文，要求学生分小组修改升格并展示。这样容易造成一个小组展示时别的小组认为与己无关，因此注意力不集中的现象。笔者认为更好的方法是选取一则典型材料，各个小组选择四种方法中的一种进行修改升格，以确保每个学生都参与其中并有所收获。

读者意识

高考作文不同于一般文学作品，它有特定的读者，就是高考评卷者。张华老师在《高考作文技术论》一书中说：“作为高考作文评卷活动的主体，评卷者不是消极被动地参与到作文中去感知考生，而是依据自己既有的经验与认识（个人期待视野）、评卷标准和要求（公共期待视野），在一定的心理状态下，进行一种任务驱动下的阅读判定活动。”因此，高三作文备考过程中要关注评卷者的“期待视野”，作文呈现应以评卷者的“有效感知”为前提。一方面，评卷者大都是有汉语言文学专业背景的一线语文教师，他们对结构合理、思路清晰、内容丰富、语言有文采、思想有深度、论证严谨、书写工整美观的文章有天然的好感；另一方面，高考评卷活动任务繁重、时间有限、工作强度大，评卷者不可能细读每篇作文的每个句子，因此，作文亮点能被评卷者“有效感知”显得尤其重要。高三教师要揣摩评卷者的认知特点，在作文备考训练中有意识地引导学生扬长避短。

作文分值在整张高考语文试卷中占比极大，可以说是决定语文成败的关键，高三作文备考也是重中之重。教师具备整体意识、训练意识、读者意识，可以更好地指导学生备考，达到事半功倍的效果。

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