高考｜主题型材料作文命题特点及写作策略

在研读近几年高考全国卷作文题的过程中，唐福玖、李贞发现这些题目大多在给出材料的同时设置了写作主题，并呈现出由显性主题向隐性主题转变的趋势。两位老师称其为主题型材料作文题，并对命题特点进行分析，帮助考生更好地审题和写作。请看——

笔者观察2020年至2023年的高考全国卷作文题，发现很多题目不仅给出了材料，而且设置了写作主题，笔者将这一题型概括为主题型材料作文题，具体包括显性主题和隐性主题两类。本文探讨这两类作文题的命题特点，并给出一些审题和写作建议。

命题特点

显性主题型材料作文题出现频率较高。根据主题的表述方式，可分为词语型主题、短语型主题和句子型主题。无论哪种主题，都有其核心概念，并可以根据概念数量的不同，进一步分为单概念主题和多概念主题。单概念主题指写作主题中只有一个核心概念，比如2022年全国乙卷写作主题“跨越，再跨越”，表面看是一个短句，但只涉及“跨越”这一个概念性词语。多概念主题指写作主题包括两个或两个以上的核心概念，根据概念之间的关系，又可以分为不同类型。比如同向型主题，指几个核心概念之间存在并列、递进或其他同向逻辑关系。2020年全国新高考Ⅰ卷的写作主题为“疫情中的距离与联系”，核心概念为“距离”和“联系”；2022年新高考Ⅱ卷写作主题为“选择·创造·未来”，题目中的三个词语就是核心概念。

隐性主题型材料作文题虽未明确给出写作主题，但以给出关键词、限定写作对象等方式，将主题隐藏在所给材料中，考生不能一望而知，而需要仔细阅读材料，提取信息。比如2022年全国新高考Ⅰ卷作文材料的第一句话是“‘本手、妙手、俗手’是围棋的三个术语”，其实就给出了写作主题，即“本手、妙手、俗手”。考生可将其转化为词语型主题，并正确把握这三个概念的所指及其彼此间的关系。又如2023年新高考Ⅰ卷材料的最后一句话“故事是有力量的”，新高考Ⅱ卷材料中“有时希望有一个自己的空间”中的“自己的空间”，也暗示了写作主题。

整体来看，2020年至2022年的高考全国卷作文题目多为显性主题；2023年作文题多为隐性主题。主题型材料作文命题由显性主题向隐性主题转变的趋势，体现出命题者对考生理解和提炼关键信息能力的重视。
审题及写作建议

第一，确定写作主题。

无论是哪种类型的主题型材料作文题，审题的第一步都是确定写作主题。显性主题类题目已经明确给出写作主题，降低了审题难度。隐性主题类题目要求考生先认真阅读材料，找到反复出现的关键词，材料所聚焦的对象或表达结论、观点的句子，分析判断，确定写作主题。

第二，正确理解主题中的核心概念。

对于主题型材料作文，审题重点是正确理解主题的含义，再根据主题确定写作对象和范围，进而选择素材。其中，正确理解主题中的核心概念是关键，考生可以从两个方面着手。下面以2022年新高考Ⅱ卷写作主题“选择·创新·未来”中的核心概念“选择”为例进行分析。

一是依据材料相关表述确定核心概念的含义。根据材料可知，此处的“选择”主要指个人职业选择或对事业发展方向的选择，进一步说，是青年对未来人生道路的选择。结合材料中对三个人物职业选择的解读，可以深化“选择”的内涵，比如要考虑自己的实际情况，选择自己所热爱的职业或领域；青年选择未来人生道路时，要将自己置身于国家发展的大局中，让选择更有意义和价值；在做出选择后要不断创新，让选择发挥更大的价值；等等。可见，分析材料相关表述、确定核心概念含义，既能让考生紧扣材料，更了解命题者意图，也有效避免了写作过程中对核心概念进行随意阐释、肤浅解读等问题。

二是结合自身知识经验，丰富核心概念的内涵和外延。统编高中语文教材必修下册第五单元主题为“抱负与使命”，引导高中生思考新时代的中国青年应当具有怎样的抱负、承担怎样的使命。教材编排了与马克思有关的两篇课文，因此一些教师教学时会选择马克思的中学毕业论文《青年在职业选择时的考虑》作为拓展阅读材料。面对“选择”这一概念，考生可以联系自己所学的课文和拓展阅读的文章，引入“尊严、思想正确、人类共同目标”等关键词，既丰富“选择”的内涵，也体现出自己的知识积累。

第三，对于多概念主题，要理顺概念之间的逻辑关系。

高考中的主题型材料作文题很少出现单概念主题，通常为多概念主题，这就要求考生在正确理解核心概念内涵的基础上，理顺概念之间的逻辑关系，据此合理安排论述顺序，谋篇布局。

依然以2022年新高考Ⅱ卷写作主题“选择·创造·未来”主题为例。首先，“选择、创造”属于动词，“未来”属于名词，可见它们之间不是并列关系；其次，“未来”属于结果性名词，因此“选择、创造”与“未来”之间可以构成因果关系或“前提/结论”关系；最后，“选择”与“创造”又构成递进关系。由此，可以这样理解三个核心概念之间的逻辑关系：青年要做出正确的选择，并且进行创造性实践，才能造就美好的未来。如果考生对此理解不到位，在写作过程中就可能将三个核心概念并列为三个分论点，平均用力，作文就难以写出深度。

上面这个例子中，几个核心概念或并列，或递进，呈现出同向逻辑关系。实际上，更受命题者青睐的写作主题，通常包含具有辩证关系的一对或一组核心概念，几个概念之间既矛盾对立，又密切相关，甚至在一定条件下可以相互转化。这样的写作主题，对考生的思辨性阅读与表达能力提出了较高要求。

比如2022年全国新高考Ⅰ卷写作主题“本手、妙手、俗手”，材料中详细解释了这三个核心概念的定义——“本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法”；同时揭示了它们之间的辩证关系——“本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升”。这一方面降低了考生的审题难度，另一方面也考查考生的阅读理解能力。考生要能敏锐地看到核心概念背后的深层关系，写出的作文才具有逻辑性与思辨性，才能彰显深度。

此外，就多概念主题而言，考生还要注意根据材料判断是否需要重点论述其中某个概念，进而明确写作重点。比如下面这道作文题：

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做自己感兴趣的事情，往往效率更高、效果更佳。但是，有时我们不得不面对自己不感兴趣，甚至有些枯燥的事。有人认为，能真正滋养一个人的事，往往都有枯燥的一面。如果人习惯了“精彩”，会逐渐失去忍耐枯燥的能力，难以获得真正的提升。

对此，你有何感想？请联系生活实际，以“兴趣与枯燥”为主题写一篇文章，表达你的感悟与思考。

这道题虽然让考生以“兴趣与枯燥”为主题写作文，但材料中用更多篇幅叙述“枯燥”的意义和价值，由此可以判断，命题者有意引导考生对“枯燥”进行分析论述。如果考生只谈“兴趣”，不谈或少谈“枯燥”，甚至否定“枯燥”，都不会得高分。

总之，主题型材料作文题对考生的语文核心素养提出了更高的要求。在考场上遇到主题型材料作文题时，考生要先根据材料确定写作主题，然后分析理解主题中的核心概念；对于多概念主题，还要注意把握核心概念之间的逻辑关系，在此基础上明确论述重点，让作文立意更加全面、准确、深刻，同时做到结构清晰、文脉顺畅。

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