听评课｜让作文材料“为我所用”

去年，笔者参加了一次由广东省中山市教师发展中心组织的中学语文作文教学同课异构活动。上课的两位老师均是中山市学科带头人，龙山中学的梁天钧老师执教《善文者，善假于材料也——如何开发作文题目中材料的写作价值》，桂山中学的罗诚老师执教《小材料，大效用——如何基于“给定材料”打造议论文的结构》。两节课精彩纷呈，各有千秋，既体现了“教—学—评”一体化理念，也是广东省名教师工作室主持人张华老师“技术作文”理念的生动实践。笔者受益匪浅，下面从四个方面分享所得。

选点聚焦，尊重学情考情

两位老师均从学情和考情出发，聚焦“开发作文材料的写作价值”，同台竞技。这一教学重点的选择，既立足学情也尊重考情。

在学情上，很多学生对材料作文给出的文字材料重视不足，分析不到位，写作时存在首段脱离材料、主体结构混乱、素材遴选有误等问题。梁老师在课上强调，试题所给材料是材料作文写作的逻辑起点，是需要调动的最关键、最核心的写作资源。因此，正确分析和运用材料，是高中作文教学需要解决的重要问题之一。在考情上，材料作文是高考作文常见题型。学生在考场上常常陷入“我想写什么”的表达误区，教师平日里更重视教学生“如何写”；但正确的备考方向应是命题人希望学生写什么，而非学生自己想写什么、能写什么。张华老师的“评卷者反应”理念也认为，学生的表达越符合命题人的期待视野，双方的契合度越高，作文得高分的概率越大。命题人的想法就隐藏在作文材料中，因此要引导学生挖掘材料的多维价值，破译写作密码。

技术引领，指向实用好用

认识到作文材料的价值是前提，学会开发材料的多维价值更为重要。此次同课异构的两位老师通过不同的方法，教给学生开发作文材料价值的方法。

梁老师以2019年全国卷Ⅰ作文题（“热爱劳动，从我做起”）为例，从文脉构建、首段定调、素材遴选三个维度剖析材料的价值，教给学生切实好用的写作方法。

以文脉构建维度为例，经过教师点拨，学生发现可以通过标点符号、关联词等划分材料层次，进而发现材料层次与作文结构存在对应投射关系。比如，材料中“‘民生在勤，勤则不匮’……绵延至今”对应投射的段落内容为“劳动的价值和意义”；“可是现实生活中……引起人们的深思”对应投射的段落内容为“人们对劳动的认知偏差”；“并提出希望与建议”对应投射的段落内容为“希望与建议”。学生可以按照这样的对应投射关系选择素材、谋篇布局。

与梁老师从整体结构着眼不同，罗老师从微观视角挖掘作文材料的结构价值。他以2022年新高考Ⅰ卷作文题（“本手、妙手、俗手”）为例，先引导学生回顾分析说理的一般思路，即“是什么—为什么—怎么做”，接着让学生从这三个方面入手重组材料内容、明确结构指向。

以“本手”为例，“是什么”对应材料中的“本手是指合乎棋理的正规下法”“本手是基础”，指向“正轨/基础（内涵）”；“为什么”对应“本手的功夫扎实了，棋力才会提高”“对本手理解深刻，才可能出现妙手”等，指向“本手的价值”；“怎么做”对应“对于初学者，应该从本手开始”等，指向“夯本手固基础”等。基于此，罗老师总结出此类材料作文的常用结构：是什么（阐释本质）—为什么（明确意义）—怎么办（提出做法）。学生一学就知，一用就会。

诊断评价，紧跟多练精练

常规教学中，教师更多采用课后作业、考试测验等终结性评价形式。但在两位老师的课堂上，笔者看到更多的是诊断性评价，目的是反馈而非定性，且形式多样。梁老师安排的训练包括填空、选择、对比等，罗老师则集中于写作形式的训练。

以两节课都涉及的作文材料结构价值探索为例。梁老师扮演考生的角色，出示作文标题“劳动最美，复兴有我”，并询问学生如何行文，让学生当老师，对如何确定作文主体结构提出建议。这一训练激发了学生的学习兴趣，他们结合课上所学的作文材料和结构的对应投射关系，很快就确定了每个主体段落的中心内容。罗老师则是理性引导，先让学生直接分析作文材料的结构指向，接着介绍书法临帖“对临、背临、意临”的三个阶段。学生基于已有经验，很快总结出“模仿、理解、创造”的价值内涵，并明确了三者关系。在此基础上，罗老师由点到面，通过表格支架引导学生确定作文结构。

多练保证训练强度，精练保证训练质量。通过有梯度、有差异的教学方式，两位老师的方法训练落到了实处，并有效实现了课堂教学的诊断性评价。

依材定法，灵活确定结构

笔者观察到，两位老师选用的高考作文题目不同，对应投射的作文结构也有所差异。梁老师选择的题目，所给材料本身存在对比转折关系，对应投射的作文主体段落主要以正反对比结构为主；罗老师选择的题目，所给材料呈现的是三元辩证关系，作文主体段落可选取“是什么、为什么、怎么做”中的某一角度，来阐明“本手、妙手、俗手”三个概念之间的关系。

在笔者看来，这两节课虽为同课异构，但更像是接力课或衔接课，结合两节课的内容进行对比思考，对一线教师开发作文材料的教学价值有更深刻的启发。一方面，我们要充分认识到作文材料本身的独特价值，提炼切实可行的教学方法；另一方面，要依材定法，根据材料内容灵活确定作文结构，真正让作文材料“为我所用”。

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