教法｜古典白话小说教学如何落实“梳理与探究”——以五年级下册《景阳冈》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），围绕语文学科核心素养确立课程目标，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个方面对各个学段的教学提出了具体要求。其中，“梳理与探究”关联语文学科核心素养的各个方面，但在教学实践中受到的关注并不够，很多教师习惯以课件展示代替内容梳理，以教师研习代替学生探究，没有将知识经验转化为能力与方法。笔者以统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课为例，探究在古典白话小说教学中如何更好地落实“梳理与探究”。

一、分析“梳理与探究”概念内涵

“梳理”是对语文学习内容或知识进行归类、整理和分析，以更好地理解信息、巩固所学、发现规律、主动建构。“探究”可理解为探索研究，帮助学生对知识与方法进行观察、聚焦、放大、比较、辨别、想象、预测、推理、判断等，从而学会思考，更好地获取知识、提升素养。在语文实践活动中，通常梳理在先，探究在后，彼此承接又密不可分。其中，基于文本内容的梳理是探究的基础，探究的目的是有效解答学生在梳理过程中发现的问题。

在语文学习活动中，“阅读与鉴赏”是输入环节，“表达与交流”是输出环节，“梳理与探究”起到联通两者的作用。新课标将“探究”放在“阅读、交流、梳理”的前提下，为探究的成功实施找到了良好的铺垫（赵久军《从理解、梳理到探究：语文学科的正确选择——关于探究性阅读的批判性思考》）。实际教学中，“梳理与探究”可以分两步走：第一步是梳理，即通过阅读对文本的基础性内容进行有次序、有逻辑的整理，也就是进行“结构化”处理；第二步是在结构化的基础上进一步比较和鉴赏，促进学生之间的表达与交流，发现重点、疑点、难点并开展探究。这两步如严丝合缝的齿轮，以梳理推动，不断运作，让“阅读与鉴赏、表达与交流”螺旋上升，最终实现探究目标。

二、紧扣关键要素，树立“梳理与探究”意识

猜读难词，扫除阅读障碍。《景阳冈》一课所在单元的阅读类语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这篇课文节选自《水浒传》第二十三回，篇幅较长，文中出现大量文言词语，很多字词的古今意义相差较大，对学生阅读造成一定的障碍。对此，教材中并未做过多字词方面的注释，课后练习中提示学生“遇到不懂的词语，如‘梢棒、筛酒’，可以猜一猜意思”。这是对名著阅读方法的提示。“猜读”这个概念，学生并不陌生，三年级上册的阅读策略单元有猜测故事发展的练习。但两种猜读的指向不同。三年级所学的猜读主要是对情节走向的猜测，《景阳冈》中更多是对陌生字词意思的猜测，不过，二者的目的都是更好地把握情节、理解人物形象。

教学时，笔者让学生在预习阶段梳理出比较难懂的词语，并试着猜一猜意思。课堂交流时，引导学生交流、总结自己猜读难词的方法，比如借助词语中的某个字猜读、借助插图或注释猜读、拆分组词猜读等，自然而然地完成“梳理与探究”。需要注意的是，在这一环节中，学生是学习实践的主体，但教师不能完全放手，而要及时对学生的猜读方法、结果等进行诊断性评价反馈，以全面、准确地了解学生自主学习情况，为下一步读懂文本、理清故事来龙去脉奠定基础。

借助导图，把握故事结构。《景阳冈》是古典名著《水浒传》中的经典篇章，结构紧凑，情节曲折复杂，人物性格鲜明，引人入胜。学生学习这样的文章，可以初步了解古典白话小说的特点，提高对情节、人物形象等的把握能力。教学时，笔者借助课后“资料袋”进行拓展，让学生了解《水浒传》大致内容和武松的主要事迹；随后，引导学生快速浏览全文，边读边思考课文围绕武松写了一件怎样的事情，提示学生关注武松在景阳冈上位置的变化。教师可以和学生一起绘制故事情节导图，让学生根据导图，尝试用简要的语句说说故事的开端、发展、高潮和结尾，在理清故事脉络的同时了解传统小说的结构特点。

三、结合助学系统，发展“梳理与探究”思维

总结表达，复述打虎过程。《景阳冈》课后练习第三题要求学生“用自己的话详细讲述武松打虎的部分”。在有限的时间内将故事完整地复述出来，对五年级学生来说有一定难度。对此，笔者先让学生聚焦课文第六、七自然段，梳理其中描述武松打虎的内容，并以小标题概括。当学生对武松打虎的故事主线有了整体把握后，再引导他们思考如何让复述更生动。学生带着问题再次研读课文，发现作者对武松防御、打虎时的动作以及老虎的“拿人三招”作了精准细腻的描写，同时运用富有特色的语言，如“吊睛白额大虫、撺将下来”等，将打虎过程写得极富画面感和节奏感，精彩绝伦，使人读之酣畅淋漓。经过梳理与探究，学生复述时便能用自己的话完整地说清楚打虎过程，甚至能通过语气、表情和动作的配合，把故事讲得生动形象，让听者有如临其境之感。

自主提问，整合教学内容。新课标倡导让学生在丰富的言语材料中涵泳、浸染，发现知识之间的关联，增强积累、梳理的意识和能力，进而为专题探究打下基础。《景阳冈》在人物塑造和叙事安排上颇具特色，值得有针对性地进行研读梳理和探究剖析。笔者让学生再次阅读课文，结合自己对课文和《水浒传》的了解提出疑问。经过统计，笔者整理出如下高频提问：

以上问题主要指向对人物塑造和叙事特色的理解。笔者根据这些问题，结合课后练习，引导学生联系课文内容，谈谈对“《水浒传》既汇聚了数代说话人极尽腾挪变化的叙事辩才，又融合了数代文人刻意谋篇行文的审美智慧”这句话的理解。

四、立足文本特色，强化“梳理与探究”能力

有研究者指出，《水浒传》里每一位英雄被逼上梁山的过程，都有生动曲折的故事，而情节恰好体现了人物性格发展的历程，不同的情节安排都与不同的性格刻画相适应。教学《景阳冈》时，教师可以指引学生依循文本叙述顺序，以批注的形式梳理重要情节，探究武松的性格特征和作者的创作意图。

聚焦关键语句，探究人物形象多样性。《景阳冈》中，关于景阳冈上有老虎的提示三次出现，值得细细揣摩。对此，笔者设置问题：“为何武松‘明知山有虎，偏向虎山行’？他当时的内心活动可能是怎样的？”学生聚焦相关语句细读推想，概括武松得知冈上有虎时的心理变化：前两次怀疑店家，执意上冈；第三次相信有虎，但碍于面子不愿返回酒店，同时自恃本领高强，不怕老虎。几种心理交织，充分体现出武松既多疑、鲁莽、好面子，又豪放、自信、无所畏惧的多元性格特点。

打虎部分的描写所用动词十分丰富，把老虎和武松的动作以及彼此间的攻守易势描写得生动鲜活，丰富了武松形象。对此，笔者引导学生分别梳理武松和老虎的动作，品读语言背后的深意。比如，面对老虎的“一扑、一掀、一剪”，武松“一惊、一躲、闪在一边”，这是本能，也是本领，可以避其锋芒、挫其锐气。又如，武松用梢棒打虎时，动作不断变化，有“插、提、拿、劈、轮、打、折”等；徒手打虎时，“揪、按、提、打”等动作迭出，看得人惊心动魄；担心老虎不死，还拿起折了的梢棒“又打了一回”。学生通过梳理、分析，感受到武松的胆大心细、智勇双全。

聚焦重要情节，探究叙事安排独特性。杨义在《中国古典小说史论》中指出，“武松打虎”之所以为人所熟知和称道，除了描写性格的绝技之外，还因为善于把握节律强弱、详略、疏密的调剂配置，显得笔墨摇曳多姿。教学中，笔者指导学生细读武松在酒店喝酒、和酒家对话的内容，分析其中的矛盾冲突，让学生明白这是在为写武松勇猛打虎作铺垫和蓄势。对于打虎情节的分析则聚焦叙事时间设置，通过提问进行拆分式剖析：“作者十分细致地描写武松和老虎的动作，就像在使用慢镜头拍摄。这样写有怎样的特点和作用？”学生经过探究发现：老虎“一扑、一掀、一剪”本来是瞬间完成的，但作者借助慢镜头式描写，对动作过程进行细致展示，减缓了故事的叙事节奏，使故事情节更加曲折，也使武松机敏勇武的形象更加立体。教师还可以引领学生分析课文的叙事角度。比如，写打虎时使用了“武松见了、听得、定睛看、眼见、寻思”等表述，体现出作者的以心运笔、移情于物，这将主体情感迁移或渗透到描写对象上，带动读者一同感受打虎的惊险刺激。

“梳理与探究”充分体现出语文学习的实践性特征。语文教师要正确把握其概念内涵，寻求有效教学策略，让学生树立意识、发展思维、强化能力，通过梳理与探究获取并巩固知识，切实提升语文素养。

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