机遇教育网程翔老师的《长在语文课堂》是一本厚重的语文著作，鲜明而立体地呈现了程老师“做有灵动的教育，教有学理的语文，当有骨气的教师”的教育追求，勾勒了匠心独具的语文课堂、悲悯高洁的语文人情怀和“高山仰止，景行行止”的师者风范。
阅读正文前，有必要先对《长在语文课堂》中的“长”字加以理解与探究。“长”，可理解为生长，滋长。语文老师应该扎根课堂，从课堂中汲取养分，提升专业能力，涵养师者品格，拓宽专业视野，提升生命境界，终而成就自己的教育理想。与之同步的，是要致力于打造一个供学生成长的语文世界，“自在而闲适，自由而活泼”，这是令人向往的精神成长最为美好的课堂样貌。“课比天大”的底层逻辑当在此，语文课的最大价值也正基于此。“长”，也可解释为长久，持续。语文教学工作相比于其他学科，有着明显的“农耕文明”特质，“精耕细作，点滴积累”，时间是学科提升的最好保障。程老师在四十多年的教学生涯中，从泰安到北京，从一线教师、名优教师到名优学校副校长，工作环境、职位均在变换，却始终有着一个不变的身份——语文老师。四十多年的课堂教学积累，成就了他优中求优的“课堂作品”，使读者“从山阴道上行，山川自相映发”，“触目见琳琅珠玉”，有了登堂入室的契机。
一、课比天大：思想的场域，语文的高点
“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”高明的教师，不仅有学识、有方法，更有思想，能够在日常的一举一动、一言一行中，育人于无形。程老师随着时代的思潮脉动，体察人物风情，于纷繁芜杂的社会现象中，精准地把握语文教育规律，为我国的语文教育贡献自己的力量。
“教师职业的显著标志是站讲台”，跟学生密不可分是这一职业的特点。可以说，评判一位教师的根本标准是学生。“把学生当梯子的老师和给学生当梯子的老师”，是最为明晰的教师职业取向分水岭。“学生踩着他的肩膀登上了高一级的台阶，他用双手托起一个又一个学生”，程老师叙述的也正是他毕生的职业追求。“课比天大”有着最为质朴的底线——把课上好，把学生教好！故而，“备课”是一件常做常新的教师基本工作。无论多么有经验的教师，在他的职业生涯中，“认真准备的课，就上得顺手，学生收获就大”，“仓促准备的课，就上得心虚，学生收获就小”。这个提醒有很强的现实意义：备课是课堂教学质量的保证，任何时候不可懈怠。备课还须沉浸其中，“我第一次见到备课还能备哭哩”，送报纸师傅的这一感慨，或许是对程老师备课境界的一声赞叹，也未尝不是教师需要坚持的一个高标。
课堂“是学生生命成长的重要组成部分，更是教师精神生命的重要组成部分”。于教师而言，所有的事都需要为课堂让路。“忘记了个人烦恼，心中只有学生”，这是“课比天大”的具化体现。也正是因为这样，在公开课上发现有学生打瞌睡是因为“熬夜了，太困”，程老师也只是轻描淡写地说“睡一会儿吧”。这一课堂细节，值得众多教师细思回味。在课后，学生来向程老师道歉，“给您丢人了。”“不丢人，上课不是演戏。”程老师的回答掷地有声。因为他深知学生作业多，睡眠少，打瞌睡是正常的生理需要。求真，不作假，是教师对课堂品质的自我要求；沟通、理解与尊重，是建立良好师生关系的前提。
转益多师，不断指引程老师专业成长。在他罗列出的一众名单中，或许名气有大小，身份有差异，但程老师均充满敬意，心怀感恩，行文至情真处，有引人落泪的情感共鸣。“是否真诚、虚心，是否厚道、朴实，是否纯正、清透，是否好学、勤奋”，“是否发自内心尊敬前辈，尊重同龄人”，程老师追求“圆和”，认同辜鸿铭先生说的“中国人身上有一种极为可贵的品质：温良”，秉持“忠心向祖国，醉心于事业，孝心奉父母，爱心献妻儿，诚心待朋友，良心留自己”。程老师的夫子自道，读者朋友何妨一试！
学生的成长，身体是基础。程老师不仅注重提升学生的语文素养，更从国家发展层面高度关注学生的体育教育。“身体弱，一切归零”，他主张把德、智、体、美、劳的顺序调整为体、德、智、美、劳，强调评价学校教育，“首先看学生的身体素质，而不仅仅是升学率”。这为语文教师开拓了一个新视域：耕耘自家一亩三分地，还须放眼看世界。普通教师也当有教育家的视野与情怀，“野蛮其体魄”，把培育健全的人始终放在工作第一位。
二、课堂作品：职业的觉醒，心智的结晶
文学家打磨文学作品，艺术家创造艺术作品，语文教师则应当积累自己的课堂作品。看似顺理成章的推断，却争论不下，莫衷一是。
课当是常教常新，学生在成长，时代在发展，思想更是变动不居，课堂如何成作品，还可积淀成教师代表作？长期以来，教师大多认为课堂创新是主流，“次次上课常常新”“绝不上重复的课”“面对不同对象必须有相应的新思想”……在众多的议论中，广东语文名师程少堂在“语文味”学理的基础上，旗帜鲜明地开展“代表课”实践探索，出版了《语文味代表课观止——语文味教学流派创立者程少堂教学实录》一书，“是少堂先生的人生代言，是他的哲学思考、艺术追求和生命宣言。这些课，是语文味的一座座纪念碑”。这与程翔老师的意见不谋而合，“对刚参加工作的青年教师，要进行职业意识的教育，使他们意识到所从事职业的重要性，意识到课堂作品的重要性”。从职业觉醒的高度，呼吁语文教师重视积累课堂作品，以实现职业理想，显示出程翔老师高度的教育理想自觉。
课堂教学是课堂作品的重要内容，但不是全部。它由优秀教案、优秀论文和优秀报告构成，是教师反复实践的产物、理论探索的呈现和教育心血的结晶。其中对论文的强调和倡导，切中肯綮，精准地击中语文教师的痛点。在传统的观念中，论文是高校教师的领域，中小学教师擅长的是实践，“理论研究不是中小学教师工作重点”，也因此，基础教育阶段的教师，往往止步于论文写作，日复一日地重复着“单调的曲子”，职业获得感不足，生活幸福感随之下降，职业倦怠程度日益严重。更为严峻的是，一线教师以“上好课才是教师的立身之本，论文则是玄学，无益于课堂教学”为由，非但自己不从事教学论文写作研究，还反对、嘲讽坚持论文写作的同行，对语文教学产生了极大的危害。对这一思想拨乱反正，是程翔老师倡导课堂作品的价值意义所在。
“对教材的理解和把握”，“单凭专业知识是不够的，还需要人生体验的支撑”，是语文教学有别于其他学科教学最为显著的特点。年轻教师需要通过反复实践，融入自身的生活体验，在情理相融中逐渐准确理解教材，这是课堂作品形成的条件。设计，是一道桥梁，是连通师生理解差异的枢纽，“没有设计，学生就不可能很好地掌握教材，也就谈不上学习效果”；好的教学设计，可称为教学艺术。这是教学设计可称之为课堂作品的依据。不过，这还不够。好的设计未必有好的教学效果，二者是不可画等号的，还需要情感的参与，以提升学生课堂学习的效果。程翔老师的论述厚实而严谨，具有很强的说服力，更为重要的是，他一直积累着自己的课堂作品。在本书中，读者可从“教学研究”板块，阅读比对、发现，构建起符合自己教学理想的课堂作品体系。
需要特别指出的是，针对“课堂作品”的争议，程老师讲述了钱梦龙先生《愚公移山》教学设计的一则佳话：
2015年12月18日，“钱梦龙语文教学研讨会·新西湖笔会暨钱氏执教《愚公移山》35周年纪念活动”在福州金山中学举行，肖培东老师模仿钱老师的教学设计重新执教《愚公移山》一课以示纪念。此后，有的教师自觉或不自觉地发起网上纪念活动，有的还模仿钱老师的教学设计重新执教《愚公移山》。
这一例子，很好地批驳了“不就是一堂课嘛，不就是一个教学设计嘛”的日常误解，明晰地验证了课堂作品的魅力，也雄辩地证明课堂作品的科学性——科学之所以是科学，就在于它经得起反复验证。
三、语文人生：圆融的境界，有趣的灵魂
“一个语文教师的成长历史就是一个人的精神成长历史，必然是从幼稚走向成熟的。我也幼稚过，可能还继续幼稚着。”在四十多年的教学生涯中，程老师独特的经历、持续的思考和丰厚的实践，勾勒出了语文教师美好的人生图景。
语文教师当以读书为立业之基，“先读‘外层书’，再读‘中间层书’，最后读‘核心层书’”。语文教师与普通读者的区别在于必须要阅读“核心层书”。在现实中，因为“核心层书”阅读的缺失，“在一定程度上制约了教师专业发展的速度，甚至造成相当一部分教师停滞不前”。程老师所说的“核心层书”，主要指的是“秦汉文化原典，指的是完整的原著”。他倡导“品尝原汁原味”“用自己的眼光去读书，用自己的头脑去审视”，最终形成自己的精神世界。令人可敬的是，他不仅倡导，更是身体力行。在本书中，特设“经典阅读”板块，呈现了程老师阅读《诗经》和《论语》的独特心得，值得读者品味再三。这一阅读观，是程老师数十年语文教学的结论，是经过实践验证的观点。面对当前语文教学的困境，比如文言教学的艰难现状，我们很难不被程老师的这一提倡所打动。学生当下学不好文言文，是由历史和现实两大因素决定的。“古人读书一开始就进入‘核心层’”，阅读“四书五经”是起点；而当下则是几无几人——哪怕是语文教师——较全面地阅读过“核心层”。如果我们去调查，有极高的概率会发现不仅学生看不懂文言文，还会有相当数量的教师无法顺畅地阅读文言文。这或许是文言文教学的最大困境。
设身处地地理解，尊重个体差异，是师者的良好修养。日常教学中，把学生叫到办公室或走廊背课文，通常会被视为校园一道美丽的风景。“教师不要放大自己的责任心。教师要想方设法让学生记住课文，但底线是：允许学生背不过。”这是程老师的立场。“教育质量是学校的生命线。”这是程老师的教育原则。“要允许学生考试成绩差。教师最忌讳的是把学生的考试成绩与自己的‘水平’挂钩。”这是程老师的呼吁。在这些看似相互对立冲突的表述中，我们看到了一位真实思考、认真做事，把育人放在第一位的教育者的思想高度。
程翔老师善于思考，努力地接近教育真理。他关注“获得诺贝尔文学奖的中学教师”“博士学历教师在中学任教情况”，也思考学校“统练”、教学新概念“学习任务群”和学生习惯养成，思考深入，视野开阔，长于分析，娴于文字，在娓娓道来的言语中，散发出优美的语文魅力。他分析时，擅长一分为二，具有鲜明的思辨特点。“习惯是可喜的，又是可怕的”，因为“好习惯如同天使”，而“坏习惯如同魔鬼”。因此，教师的责任在于培养学生的好习惯。可程老师的思考走得更远，“无论是好习惯还是坏习惯，都会有自伤和伤人的时候，人们应该对习惯保持警惕。”他所举特工饭后散步的例子精当而又深刻。
“极高明而道中庸，致广大而尽精微”，语文的思辨讲究的是情境与适用，是对生活的理解与对规律的掌握。程老师无疑是这方面的专家。或许更让读者感兴趣的是“生活感悟”板块。程老师热衷于写小文章，生活点滴尽可落笔成文，人世百态皆可言表。他追求的并不在于自己文学表达能力的提升，而是甘为人梯，让年轻教师看到一位努力写作的语文人的身影，以此激励更为广大的语文教师群体积极投身写作，丰富语文教学的内涵。
《长在语文课堂》是一本教师可从中看到自身成长的好书，是语文教师成长历程的小结，是语文名师智慧的结晶，更是一位长期坚守一线的老语文人的“夫子自道”，值得每位有缘遇见的人反复翻阅。
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