文本解读｜以童言寄吾心——朱自清《春》审美价值新探

统编语文教材七年级上册第一篇课文是朱自清先生的《春》。这是作者专为青少年而作的散文。笔者立足文体属性，从视角选择、感官呈现、联想想象、语体风格等角度，分析《春》的审美价值。

《春》的创作背景

文学性散文最大的特点是“有我”，即通过“个性化的语言表达”“个人化的言说对象”以及“独特的情感认知”突出作者的主体性。（王荣生《散文教学教什么》）在笔者看来，较之朱自清先生其他的散文名篇，《春》在言说对象上倾向于日常事物，语言表达通俗浅显，作者自身的文学风格体现出一定程度的隐蔽性。

笔者考察了《春》的创作背景和流传历史，发现直到20世纪60年代初，《春》都未被收入朱自清先生的作品集里。有研究者考证，《春》“最早发表在朱文叔编的《初中国文读本》第一册上，该书1933年七月初版发行”，“是读本的编者当时特约朱先生撰写给中学生阅读的文章”（陈杰《再谈〈春〉的出处和版本》）。由此可见，《春》是在中国现代散文诞生之初，朱自清先生专为青少年学习白话文而作的文章。作者在文字中隐藏了作为成年人的自我，从思想、感情、语言、行为方式等方面体认青少年的心理特点和审美理想，形成了既符合青少年审美情趣，又和作者独特体验相通的艺术境界。

《春》与青少年审美的契合

作为一篇专门写给青少年的散文，《春》以青少年的视角关注春，以青少年的方式认识春，用青少年的思维表达春，以最贴近青少年心理的方式抒发对春的审美体验。

寻常有趣的视角选择。《春》在言说视角和对象的选择上贴近青少年的生活体验。文章几乎没有叙述性内容，所写的山、水、草、花、风、雨皆无具体情境的铺叙。它们可以是任何人家屋子门口的一片寻常草地，是路边或院子里栽种的果树，是随处可闻的一阵鸟鸣……读者不必具有丰富不凡的生活见识和感怀伤春的文学经验，通过文中所写的寻常之景便能引发共鸣，产生亲切感。此外，青少年的注意力更多放在有趣而非有用的事物上。看到“一大片一大片满是的”绿草，他们想到的是“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”；看到春花烂漫，他们从花朵婀娜娇艳的姿态，想象出一场热闹的竞赛，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”……在和煦的春风中，青少年难以生发文人的情思，但混着青草味的泥土、清脆婉转的鸟鸣和牧童随兴而起的笛声，能够直接引起他们的愉悦。

丰富直观的感觉呈现。《春》通篇诉诸各种感官感受来表现春意。对青少年来说，春意不在感叹时序的诗文里，不在落花伤神的传统里，而在于气候的变暖、色彩的鲜亮、活动的丰富、声音的悦耳。“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这是纯粹鲜明的视觉描写。“像母亲的手抚摸着你”“都在微微润湿的空气里酝酿”“与轻风流水应和着”，这是通过直接而丰富的触觉、嗅觉和听觉，写出春风给人带来的舒适愉悦。作者还擅用镜头化的语言描写春景：春雨让树叶“绿得发亮”，小草“青得逼你的眼”；到了傍晚，“上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，明与暗既对比鲜明又相互衬托；那在雨里“撑起伞慢慢走着的人”和“地里工作的农夫”，明明是动的，却仿佛被镜头定格。

活泼生动的联想想象。《春》运用青少年的思维表达春。一是拟人。如果说成人的移情于物是抒情手段，以人度物则是孩童的自然天性。《春》全文共十个自然段、三十句话，其中前五段中有九句话采用拟人修辞，前两段全是拟人句。“欣欣然张开眼”的大地，“偷偷地从土里钻出来”的小草，“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”的鸟儿……这些拟人化的事物让《春》的童趣质感扑面而来。二是比喻。《春》中有很多经典比喻句，如形容春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；形容春雨“像牛毛，像花针，像细丝”……朱自清先生并未选择典雅婉曲的喻体，而是引生活常见之物，取自然纯粹之象。读者无须进行理性思维的加工，而是诉诸最直接切近的联想，唤起活泼而具体的感受。三是故事化联结，即把原本无关的事物以情节化的想象联结起来。如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，嘴馋的孩子由闭眼这一动作，实现由花到果、由嗅觉到味觉的联通转化，活泼可爱。

清新畅达的语体风格。《春》的语言清新畅达，营造出一种与孩子谈话的氛围。一是语言通俗简白。如“不错的、可别闹、瞧”等口头语自然穿插，拉近文本与读者的心理距离；“开满了花赶趟儿”“你不让我，我不让你”“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”等通俗化表达平易近人。文中所引诗句“吹面不寒杨柳风”、谚语“一年之计在于春”也简单易懂，青少年耳熟能详。二是句子简短明快。《春》全文多用短句，三字句、四字句尤多，读起来朗朗上口，节奏感强。朱自清先生规避了白话文写作初期表达欧化、半中半西的弊病，把修饰性成分拿出来，放到中心成分之后，缩短句长，如“还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”。《春》中的句式也符合汉语口语表达习惯，根据语境不同程度地省略了成分，如“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”。这样的表达简洁不拖沓，既强调了事物的性状，又加强了文字的画面感，还让叙述节奏慢下来，更具抒情意味。

教学时，教师可引导学生体察课文写作特点，感知“这一篇”独特的文体特征。在此基础上调动学生的想象和联想，用“我看到……，我想到……”句式进行联想式赏析。朗读课文时，要注意指导学生用重音、停连等技巧读出“童言绘春”的天真、活泼和纯朴，感悟课文的童趣审美。

《春》对青少年审美的引导

诗性审美的意境营造。《春》中意象纷繁：活泼的草、热闹的花、醉人的风、欢悦的鸟、宁静的雨、积极的人……这些意象在变化和对比中产生诗性的节律和内在的张力。从局部看，作者多处使用意象间的衬托和烘托来营造意境，如用黄晕的光烘托夜的宁静，用行走的人、静默的屋烘托雨的细密。从整体看，《春》的意境由传统转向现代，富于层次变化，是雅俗共赏的典范。文章前几段的意境是古典的：既有“迟日江山丽，春风花草香”的生机，也有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的生动；既有“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的活泼，也有“拥被听春雨，残灯一点春”的静谧。后几段写人们迎春，三个比喻句“春天像……”独立成段，语言质朴通俗，让人们感受到春的朝气和力量。

积极向上的情旨传达。《春》一文以“春醒”总起，分别从“春草、春花、春风、春雨、迎春”等方面表现春意，每个方面的描写都寓情于景，引发读者关于春的感受。结尾部分鼓舞人们把握大好春光，积极行动。朱自清先生使用青少年易于接受的语言，引导他们用不同的心境去感受春的各种面貌，由身体感受上升到心灵感知，再获得精神鼓舞，情绪也经历从高昂到沉静再到积极的变化历程。这样的写法巧妙弥合了青少年与成人之间的审美差异，情旨的传达流畅自然，丝毫不显说教痕迹。

教学《春》一文，教师应引导学生关注文本的意境营造、情感传达，体会情志的变化与升华，深刻感受《春》“以童言寄吾心”的艺术价值，感悟其所承担的成人与少儿进行情感交流、精神对话的社会功能。

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