李淑敏 ：学生复述故事，教师重点关注啥？

统编版教材中有不少复述故事的任务，课后题中也有一些方法指导（借助图示、表格、文字提示等）。复述在课时教学目标中，不是重点也是难点，需要教师格外重视，安排学生充分实践。那么，在学生复述的过程中，为确保质量，提高实效，教师需要重点关注些什么呢？

一、语言表达

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。复述，就是在阅读的基础上，实现文本语言在学生身上内化、外显的过程。因而，学生复述，相对于“故事情节、声音大小、体态动作”等，我认为，更重要的是学生的语言表达。

以三下《漏》一课中的复述指导为例——

在上面这道课后题的帮助下，学生自主复述，从内容上说是比较完整的，重要情节很少遗漏。但，大多数的学生语言表达是这样的：

关注学生的语言表达，教师要边听边思考：

1.学生能否运用恰当的语言把意思表达清楚？

如这样复述故事结果——“在屋里，老公公老婆婆再说‘漏’”，没听

过这个故事的人，真的能明白吗？

2.复述过程中，语言连贯吗？

如“在树下，虎甩掉贼，贼蹿上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。”这两句话之间，如何连接？

3.学生能用文中的精彩词句，把故事中生动有趣的场景复述出来吗？

如“在屋里，老公公老婆婆说‘漏’，吓跑了虎和贼”，在这个情节中，一个“吓”字让你回忆起了课文中的哪些语言？——“浑身发抖”“腿脚发软”！

再如“在路上，虎驮着贼，贼骑着虎”，在这个情节中，文中写出了虎和贼各自的什么感受？——“累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了”

4.如何倡导学生语言表达的多样性？

如上面文字片中的红色字（表示地点），在复述中，不一定都前置，也可以放在语句当中，当然，学生先说事情发生的地点，也是受课后题中的图示影响，因为表示地点的图示都在文字提示的前面。

(借助图示和文字提示复述故事，是低年级学生就已经学习过的方法。课后题中给出的信息只是“提示”，提示我们在复述过程中说清地点、人物和事件的进展，切不可简单地串联提示中的文字，那样，就失去了自主复述的实践意义。)

综上所述，在学生复述故事的过程中，教师要善听，及时捕捉其在语言表达方面的问题，引导学生发现并纠正，实现学生语言表达能力的逐步提升。

二、生生互动

复述故事，这一任务是在课堂这个“操练场”完成的。不同于现实生活中的讲故事，此时的听众（师生）对故事的内容很熟悉，主观上，没有听的愿望。越是这样，越要强调听众的责任心，听的过程中，需要耐心、细心和用心。

耐心，就要很有礼貌地，认真地从头听到尾，中间不打扰。

细心，就要听出复述者在内容和语言表达等方面的成绩和问题。

用心，就要琢磨复述者成功的原因，学人之长；针对发现的语言问题，真诚地提出改进建议。

生生互动，不要停留在形式上，泛泛的评价，意义不大。在教师的引领下，生生间的交流围绕着关键能力、核心素养展开，沟通的内容越具体，实效性越强。

三、能力提升

复述，在不同年段有不同的要求。一般复述，简要复述，创造性复述，各有各的难点。备课时，教师要心中有数：本节课的复述，重点提升的是哪一种能力？是语言表达的准确流畅？是对文本内容的概括提炼？是适时加入想象，丰富故事内容？还是学会在复述故事的过程中有取有舍？总之，每次安排学生复述，都有一个具体的目标，这个目标达成的过程就是该班学生能力提升的过程。

以《漏》为例，三年级的学生，在表达上，以一段话为主，注重语句连贯的训练，鼓励学生运用自己积累的富有新鲜感的词句。因此，在复述任务的完成时，教师要立足中段学生的实际能力水平，课上，可以采用分工合作接龙式的复述，由易到难，循序渐进地训练。

再有，这个年段的学生，在图示和文字的提示下，虽然能复述出故事的主要情节，但在地点转换，情节推进的节点上，发挥连接作用的词语、短句储备不足，怎么办？如果教师适时帮衬，把文中描写天气变化的短语出示出来（见下图），能使学生的复述锦上添花，更上一层楼。

复述，在宝贵的40分钟里占时不少，在统编版教材的课后题中反复出现，其重要性不言而喻。要做到真正重视，就要明确关注什么？指导什么，评价什么？才能实现课堂上学生的复述不走过场，富有实效。

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