教法｜挖掘“字面普通但义别”类字词的价值——兼谈小学古诗文教学

理解和掌握常用字词，对于小学生打好语文基础至关重要。陈敏发现，在统编小学语文教材的古诗文中，存在一些“字面普通但义别”类字词，很容易被教材编者和教师忽视。她以“走、来、涕”为例，探讨其语义演变及在小学古诗文教学中的具体应用，挖掘此类字词的教学价值。请看——

语言文字积累与运用是小学语文教学的重要内容。在统编小学语文教材的古诗文中，存在一些“字面普通但义别”类字词，值得教师多加关注。

王力先生在《古代汉语常识》一书中说：“我们读古代汉语，不怕陌生的字，而怕熟字。对于陌生的字，我们可以查字典来解决；至于熟字，我们就容易忽略过去，似懂非懂，容易弄错。”本文所说的“字面普通而义别”类字词，就是这样的“熟字”，指的是看上去普通常用，但本义与现在的常用义有所区别；或古今意思差别不大，但经历过转变的一类字词。近人张相在《诗词曲语辞汇释·叙言》中指出：“其字面生涩而晦，及字面普通而义别者，则皆在探讨之列。”然而，在当下小学语文教学中，此类字词很容易被教材编者和教师忽视，使学生基础知识掌握不牢固，出现误解。笔者以统编小学语文教材古诗文中的“走、来、涕”为例，探究其语义转变，并提出教学建议。

“走”的语义变化

“走”是统编小学语文教材古诗文中的常见字。如三年级下册文言短文《守株待兔》中有“兔走触株”，四年级上册文言短文《王戎不取道旁李》中有“诸儿竞走取之”，四年级下册古诗《宿新市徐公店》中有“儿童急走追黄蝶”，六年级下册古诗《马诗》中有“快走踏清秋”，这些“走”字都为跑义。但一年级下册古诗《画鸡》中，“满身雪白走将来”的“走”很明显是步行的意思。如果教师不为学生解释清楚“走”的字义演变过程，学生就会一知半解，影响对作品的理解。

从字形看，“走”的甲骨文字形像一个人甩开双臂奔跑的样子；金文字形加了意符“止”（脚），突出跑动的特点。“走”是会意字，其本义为跑，“逃走、走马观花、奔走相告”等词语中的“走”均保留跑这一意义。那么，“走”是如何由跑义变成今天的步行义？这种演变发生在何时？浙江大学汪维辉教授在《汉语核心词的历史与现状研究》中指出，“走”的行走义自晚唐零星出现，直至元代，用例并不多见。也就是说，晚唐之前的很长一段时间里，“走”表示跑的词义重心十分稳定。但到元末明初的《水浒传》，仅20回内容中，“走”表行走义的用例就超过了“行”，“走”字词义重心已由表跑义转向表行走义。从明初发展至明代中叶，“走”字表行走义的用法更趋成熟，甚至已基本替换“行”字，成为表达步行义的基本词。据汪教授研究，“从明末清初《醒世姻缘传》的进一步调查来看，这种替换是较为彻底的”。不仅《醒世姻缘传》，明清很多白话小说中，“走”就是表步行义。

教师了解了“走”的语义演变过程和大致的时间节点，能够更好地帮助学生辨析教材古诗文中“走”的释义。《守株待兔》《王戎不取道旁李》《宿新市徐公店》《马诗》这四篇课文均为明代以前的作品，因此“走”都表跑义；唐寅的《画鸡》则是明代的作品，因此“走”为步行义。此外，《守株待兔》是小学语文教材中出现的第2篇文言文，对于文中的“走”字，学生了解得不多。教师可以通过动画或图片展示“走”字的字形和字义演变过程，让学生在理解的基础上形成深刻记忆，为下一步的学习打好基础。

“来”的助词用法

一年级下册编选了古诗《春晓》，“夜来风雨声”一句中“夜来”的“来”如何释义？针对这一问题，笔者曾对本校小学教育专业语文方向的152位在读本科生作了调研。大部分学生将“夜来”合并释义，有的释作“夜晚”，有的释作“夜间传来”，但几乎所有学生都不能正确解释“夜来”的“来”字。这提醒我们，“来”虽普通常见，但也可能成为教学的“绊脚石”。

据蒋绍愚先生《唐诗语言研究》考证，“夜来”的“来”是名词词尾，可以放在名词、形容词后面，构成表时间的词语。他在这本书中列举了多个例子，笔者引几例如下：

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。（白居易《卖炭翁》）夜来：夜间。

何处秋风至，萧萧送雁群。朝来入庭树，孤客最先闻。（刘禹锡《秋风引》）朝来：早晨。

海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。（柳宗元《与浩初上人同看山》）秋来：秋天。

小来习性懒，晚节慵转剧。（杜甫《送李校书》）小来：小时候。

在《汉语大字典》（第2版）中，“来”的第12个义项为“表某段时间”，其中也举了诗句“小来习性懒”作为例证。这些资料可以帮助语文教师解决小学古诗文教学中“来”的释义问题。如三年级下册古诗《滁州西涧》中有“春潮带雨晚来急”，五年级上册古诗《山居秋暝》中有“天气晚来秋”，这两句诗中的“晚来”同“夜来风雨声”中的“夜来”一样，都表示夜晚；三年级下册古诗《忆江南》中有“春来江水绿如蓝”，“春来”与上引例子中的“秋来”构词方式一致，因此可解释为“春天”。这些诗句中，“来”都是词尾，不用解释。

“涕”的眼泪义项

五年级下册古诗《闻官军收河南河北》中有“初闻涕泪满衣裳”，六年级下册古诗《迢迢牵牛星》中有“终日不成章，泣涕零如雨”。对这两处诗句中的“涕”字，课文均未给予注释。虽然《现代汉语词典》（第7版）中，“涕”有“眼泪”和“鼻涕”两个义项，但日常口语中，人们常常使用“涕”来表示鼻涕。如果教师不进行讲解，小学生很容易结合自己的生活经验来理解“涕”字，认为“涕泪”是指“鼻涕和眼泪”。其实，这两处“涕”都是指眼泪。

许慎《说文解字》中说“涕，泣也”，“涕”最初就是指眼泪。王凤阳先生在《古辞辨》一书中，对“涕、泣、泪、洟、泗”进行了辨析。简单来说，上古时，“涕”指眼泪或掉眼泪，与鼻涕无关；“泗”和“洟”是鼻涕的专称。此时，“涕”的同义词是“泣”而不是“泪”。“泪（淚）”在六朝以前不作眼泪解，而是形容急流。“泪”作眼泪解，字书中最早见于《广韵》“泪，目液也”。也就是说，“泪”的眼泪义是后来产生的。王力先生的《古汉语常用字字典》（第4版）中，也对“涕、泗、泪”进行了区分：“古代一般‘涕’指眼泪，‘泗’指鼻涕。后来‘泪’代替了‘涕’，‘涕’代替了‘泗’，而‘泗’一般不用了。”综上，在古代汉语中，“涕”通常为眼泪义。且在古代文献中，“涕泪”经常连用，表示眼泪。

回到诗句“初闻涕泪满衣裳”，可知“涕”和“泪”为同义并举，因此应解释为“眼泪”。教学这首诗时，教师需要增加对“涕泪”一词的解释，让学生了解“涕、泪”等字的意义演变，明白其中的细微差别。

通过对“走、来、涕”三个“字面普通但义别”类字词的阐释，及其在小学古诗文教学中的具体应用，我们能够感受到此类字词所具有的教学价值。正如黄灵庚先生在《训诂学与语文教学》一书中所说：“在古代汉语三大要素中，学生对词语的意义，特别是对古代常用词语的意义了解甚少，因此阻碍了对古文内容的正确把握。语文教师讲授文言文的侧重点，应该放在课文中古代常用词语的常用意义上。”

在笔者看来，小学语文课堂上此类字词容易被忽略的原因主要有三：一是这些字词仍活跃在现代汉语语境中，教学时容易以今律古；二是教材编者认为其是常用字词，可以不作注释，教学用书中也较少涉及；三是一线教师关注不够，且所掌握资料较少，难以进行拓展教学。笔者希望语文教育者能够关注这一语言现象，更好地落实语文课程标准要求，提高学生语言文字运用能力。

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