加强过程性评价 优化散文阅读教学——以《紫藤萝瀑布》一课为例

评价是教学的重要环节。杨群聚焦散文阅读教学的过程性评价，以《紫藤萝瀑布》一课为例设计教学，强调学生主体，关注教学全过程，探索以评定教、以评促学的有效路径，在提高学生阅读能力的同时落实“教—学—评”一体化。请看——

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，“重视评价的导向作用”，并明确指出“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价”，且“过程性评价贯串语文学习全过程”。笔者观察当下的初中语文教学发现，以中考为代表的终结性评价仍发挥着主要影响，相关评测常常围绕中考真题展开；虽然教师逐渐加大对过程性评价的关注，但大多停留在学生表达“好不好”的判断性层面，缺乏深入探究。笔者以统编语文教材七年级下册《紫藤萝瀑布》为例，探讨在散文阅读教学中开展过程性评价的有效路径。

备课时，笔者认真研读了新课标相关要求。散文阅读属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内容，新课标在“教学提示”部分给出评价建议：“应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第四学段应侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。”笔者借鉴了澳大利亚学者约翰·比格斯的“学习预备—学习过程—学习结果”学习评价模型，开展《紫藤萝瀑布》一课的过程性评价，力图实现“教—学—评”一体化，有效提高学生的散文阅读能力。

统筹安排评价内容
根据新课标要求，“过程性评价应统筹安排评价内容”。教师既要围绕课文和单元教学重点设计过程性评价的内容，又要通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等环节，了解学生在不同学习阶段的学习态度、参与程度以及核心素养发展水平。

《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志散文，教学重点是让学生品味富有表现力的语言，理解作者在日常生活中感悟到的人生哲理。单元提示给出的学习任务包括“学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”。笔者据此确定本课的评价内容（详见表1）。

表1《紫藤萝瀑布》评价内容
过程性评价既要观照课堂教学全过程，也要有所侧重。教学《紫藤萝瀑布》一课时，笔者着重关注学生在课堂教学阶段的表现。比如，学生借助已有知识储备，基本能够找到课文中富有表现力的语言，但具体表述时，在语言敏感度、知识储备、理解能力等方面呈现出差异。对此，笔者注重评价的引导性，使学生通过互评得到同伴的启发，在自评中反思自己的表达，在教师的描述性反馈中得到引领，从而提升文学语言鉴赏与表达能力。

为了更好地实现过程性评价对于落实教学重点、发展学生思维的作用，笔者细化评价内容，呈现重点能力的进阶发展。比如，带领学生赏析课文中的比喻句时，笔者根据学生的理解水平差异，细化形成不同层级的评价标准：层级1为“找到两处描写紫藤萝的比喻句，但对本体和喻体的理解不够准确”；层级2为“找到两处描写紫藤萝的比喻句，能准确理解比喻的本体和喻体，并对作者在比喻中蕴含的情感有初步的理解”；层级3为“找到多处描写紫藤萝的比喻句，能准确理解比喻的本体和喻体，并对比喻的妙处有较为独特、深刻的理解”。以此类推，还可以针对《紫藤萝瀑布》中的拟人、通感等修辞手法，或动词、副词等词类使用设计评价标准，以便教师对学生的阅读理解水平有比较清晰的观察，从而因材施教，实现学生阅读能力的进阶。
发挥评价主体作用
根据新课标要求，实施过程性评价时，教师“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价”。在课前预习阶段，学生回答完导学案中的问题，可以对标教师提供的参考答案和同学的预习成果，对自己的预习情况有比较准确的评价。在课堂教学阶段，学生通过课堂观察、小组合作、对话交流等教学活动，主动与同学分享自己的阅读体会，回应同学的观点态度，在相互评价中共同成长。

比如，笔者引导学生赏读《紫藤萝瀑布》一文中的拟人手法，赏析“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”一句。从找出人格化对象，到分析拟人的妙处，笔者始终引导学生采用“我赞成/不赞成……”“我要补充……”的句式表达自己的见解，对同学的答案作出思考和反馈，从而实现高质量的互相评价，挖掘自身潜能。
作为教学的主导者，教师在过程性评价中不能缺位，应及时对学生表现进行评价和反馈。但不建议教师用“好/不好、对/不对”等判断性语言来进行简单的评价，这样做缺乏深度与针对性，会让学生找不到改进的方向。建议使用描述性语言来评价，“就学习或教学的现状、影响因素、原因及改进策略持续提供具体信息”（郭文娟《学生作业的描述性反馈研究》）。
比如，分析课文描写十多年前家门外的紫藤萝的作用时，有学生认为这段描写属于插叙，目的是和眼前的紫藤萝进行对比。这不能算错误理解，但显然属于浅表性分析。如果教师只作判断性评价，不利于学生对文本内容、作者思想情感等进行深入挖掘。笔者通过学生的回答意识到，他们只关注了插叙和对比手法的使用，并没有结合文本具体分析，思考不够深入。
对此，笔者肯定学生答案的合理性，并通过描述性反馈鼓励他们进一步探究。一是结合课文具体分析十多年前的紫藤萝的特点（花朵稀落、伶仃，开得小心翼翼，后来被拆掉改种果树），将其与眼前盛放的紫藤萝花进行对比；二是结合导学案中的背景知识链接，分析花的命运与人的命运的相似之处，建立“物”与“志”的联结，对托物言志这一写作手法产生深刻感受。

合理使用评价工具
新课标强调，“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”，教师应“科学选择评价方式，合理使用评价工具”。对于《紫藤萝瀑布》一文，笔者在不同教学阶段采用了不同评价工具。课前预习阶段，根据课标、教材、学情设计导学案，提出问题并要求学生独立完成；课堂教学阶段，根据学生的预习情况确定教学目标，引导学生开展自主、合作、探究学习，并设计评价量表，帮助学生进行自评与互评；课后反馈阶段，将宗璞的另一托物言志名篇《丁香结》作为拓展阅读内容，设计练习题，检验学生的课堂学习效果和方法迁移能力。
比如，引导学生品读课文中拟人手法时，笔者设计了一份评价量表，作为学习支架提供给学生（详见表2）。借助评价量表，学生对何为拟人、拟人手法如何增强语言表现力、如何品读拟人句等有了清晰的认识。在使用评价量表进行自评与互评的过程中，学生能够有效修正认知，加深对课文内涵的理解。此外，笔者还针对学生的学习态度、课堂参与程度等设计了表现性评价量表，限于篇幅，本文不再举例阐释。

表2拟人手法学习评价量表
新课标对学生的阅读能力、阅读素养培育提出了更高的要求。这要求教师转变教学理念和方法，重视过程性评价，以评定教，以评促学，依据评价结果调整教学策略，将核心素养培育落到实处。

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