机遇教育网俗话说，艺多不压身，意思是人掌握的技艺多了，只有好处没有坏处，即使派不上用场也累不着身体。但如果“艺多”到一定程度，比如要求小学生必须掌握8个技能，对孩子全面发展、健康成长来说，到底是好事还是坏事呢？
近日，据北京青年报报道，广州某小学一名学生家长张先生（化名）将一份有关该校“小学生必须掌握的8个技能”的文件照片发到网上，并感叹“能说一口流利的普通话和英语，小学生都这么难了吗，感觉家长的压力也不小！”而这8个技能具体是哪些呢，请看下图：
8个技能
对于家长的疑问，该校的工作人员回应称，必须掌握“8个技能”的要求是学校的办学特色，旨在倡导家校合力促进孩子成长，需要学生家长和学校的共同努力。
此前，该校微信公众号曾发布过一篇名为《家校携手，共育新苗》的文章，其中提到“陈校长阐述了小学生必须掌握的8个技能，他站在家国情怀的高度，指出现在的青少年存在的盲目追星、崇洋媚外等问题并由此分析原因，再次强调家庭教育与学校教育相互融合的重要性。”
对此，不少家长网友表示不解：“这个要求太‘费’家长了，华而不实，连大学生都不一定能做到吧？”
也有人觉得能理解，“名校对英语等要求高”“不要一味质疑，不要习惯性认为自己不行，有一天当孩子长大了会感谢学校提出的要求！”
你如何看待对小学生提出的技能要求呢？
从孩子的成长发展来看，学校提出“掌握8个技能”的育人目标，初衷是好的，但为什么会引起诸多家长争议呢？
问题焦点在于：学校希望孩子什么都会，家长认为这是在为难父母。
通过进一步分析学生掌握这些技能所需的时间、资源就会发现，一名普通学生在校期间几乎不可能完成学校的要求。
因此有家长一阵见血道：即便是打着“家校合作”的旗号，也难以掩盖学校想转移教育成本的事实，而这势必导致学生家长付出更多。比如小学阶段完成不低于1000万字的阅读量（约200本课外读物），这意味着每个学期要读20本课外读物。而读书的方式也有很大差异，毕竟精读是读，随便翻一翻也是读，而看管和指导孩子读书也会增加家长的负担。
此外，家校合作的责任边界又怎么划分呢？笔者认为，既然倡导家校合力共育，就应当是全过程的合作，而不仅仅是在“做”的阶段。比如，“掌握8个技能”的育人目标，在设定之初，是否充分听取了家长、学生、老师、学校管理者四方的意见呢？
如果只由校方提出目标，即便是着眼未来、有着专业的考量，但没有顾及家长、学生方面的参与感，没有考虑学生的个体差异，到了行动落实阶段再想形成合力，育人目标就成了学校的一厢情愿，难免会让家长有“强加任务”之感，从而形成家校矛盾。
为了实现孩子成长成才的共同目标，教育需要家校合作已成共识，良好的家校合作关系如何建立？不妨看看下面这些建议：
第一，学校方面。学校首先要理清责任边界——哪些是学校应当独自承担的教书育人职责，哪些是家长必须参与合作的事，在与家长合作的具体事宜过程中尊重家长的意见，既不能把自己当作指挥者，也不能把家长当作执行者，应该以沟通不断凝聚共识，形成合力。
第二，家长方面。家长应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，担负起孩子在家期间的教育责任，持续参与孩子成长，并积极关注孩子学校和班级的动态，尽可能地参加家长会等学校活动，多与老师沟通，做好力所能及的事，既尊重老师的专业地位，又敢于恰当发表自己的意见建议。
第三，教育部门。教育管理部门应当不断健全完善相关法律法规，从法治角度来界定家校合作中各自的责任范畴，带头落实相关教育法规，并且在具体的家校合作中加以指导监督，在产生争议矛盾时做好协调沟通，及时回应学校及家长的现实关切。
总之，学校对学生提出的要求，必须符合学生在不同年龄段的特点与规律，不能无限制地进行要求、追求华丽的空话，否则不但会加剧学生的内卷，不利于每个学生的健康成长，也会增加家长的焦虑，给家校合作造成阻碍。
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