教法｜读写结合 学会观察

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出三个发展型学习任务群——“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，为教师开展读写结合教学指明了方向，提供了路径。结合新课标要求，笔者认为，可以链接课堂与生活，探索构建读写结合训练框架，降低教学难度，多维度引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

统编语文教材四年级上册第三单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“进行连续观察，学写观察日记”，并安排了习作任务“写观察日记”。在单元整体教学背景下，笔者通过四个步骤开展读写结合教学，提升学生阅读与写作能力，下面进行具体阐释。

一、以课标为导向，明确教学起点与重点

对于本单元教学重点“观察”，新课标有相应的描述，要求第二学段学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。同时在“实用性阅读与交流”任务群第二学段的学习内容中要求学生“学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。三、四年级的语文教材也围绕“观察”这一主题进行了梯度式教学安排，循序渐进地提升学生的观察能力。

在研读新课标、了解教材编排体系的基础上，笔者细读四年级上册第三单元的语文要素，提炼出几个重点：一是“连续观察”，这需要一段时间的积累，注重观察的过程和事物的变化；二是“体会”与“感受”，“体会”即学习作者准确生动的表达技巧，“感受”则需要学生融入自己的想象和感受；三是本单元阅读要素和习作要素高度统一，是典型的读写结合单元。

结合单元特点和实际学情，笔者将“学写观察日记”作为单元整体教学目标，并根据每篇课文的教学重点确定单篇“读写结合点”，让学生通过课文习得观察方法，最后归纳整合，回归习作教学，搭建读写结合的单元整体教学框架（详见表格）。

二、以课文为基础，学习表达方法

进行单元课文教学时，笔者以“跟着高手学观察”为主题，提供表格支架，让学生梳理总结每篇课文的观察者、观察对象、对象特征以及自身感受，形成观察档案，以此提炼课文重点内容。学生完成表格后，笔者让他们将表格中的非连续性信息进行归纳整理，用“作为观察者的（）对（  ）进行了细致观察，写出其（  ）的特征，我从中学到了（  ）”这一句式，进行表达训练，在提高学生口语表达能力的同时，训练其观察和筛选信息的能力。

在教学生学习观察的基础上，笔者也针对每篇课文的教学重点和读写训练特点设计了个性化学习活动。如教学《古诗三首》时，出示相关图片，让学生根据图片内容说出本课所学诗句，并结合想象说说看到了怎样的画面，既提高学生读图识句的能力，也激发学生的想象力，让他们感受诗歌的文字美、色彩美等。教学《爬山虎的脚》时，引导学生将自己的手想象成爬山虎的脚，边读边做动作，感受爬山虎是怎样向上“爬”的，既激发学生的学习兴趣，也让他们感受到作者运用动词的精准，体会用心、连续观察的意义。教学《蟋蟀的住宅》时，让学生对比阅读英国作家麦加文的《昆虫》。同样写昆虫，两篇文章在表达方式上有很大不同。学生通过勾画关键语句，进一步感受《蟋蟀的住宅》拟人化表达的特点，感受作者蕴含在文字间的对于自然和生命的热爱。这样，从单元到单篇，再从单篇到单元，学生通过课堂活动掌握观察方法和表达技巧，有效奠定了读写基础。

三、借助助学系统，逐步开展单元读写训练

本单元课文后除了练习题外，还提供了资料袋和阅读链接等助学内容。教师可以充分利用教材的助学系统，循序渐进地进行读写结合教学。

借助教材的助学系统，笔者巧妙地将单元整体读写训练目标进行分化与拆解。比如，通过《爬山虎的脚》的课后第三题“找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，抄写下来”，学生可以感受并学习作者精准的表达；借助这一课提供的“资料袋”，学生学会了从外形、颜色、特征等角度观察植物，通过图文结合或做表格的形式进行观察记录；通过《蟋蟀的住宅》课后的“阅读链接”，学生重温了日记的格式，明确了写观察日记时需要描述的重点；通过“语文园地”中的“交流平台”和“词句段运用”，学生深入学习连续观察、细致观察、多角度观察，加强观察记录用词的准确性。学生在学习过程中，可以借鉴课文中的表达，更好地掌握观察日记的写作方法。

四、结合生活拓展，丰富读写内容

生活是语文学习的源泉，学生要在真实的生活中进行观察和体验，使习作充满真善美。为了更好地完成本单元教学目标，让学生关注生活、学以致用，笔者设计了“处处留心，洞察生活之美”的综合性实践作业，要求学生选择生活中自己感兴趣的动物或植物等进行观察，并根据课堂上习得的方法记录观察过程，活动时间两周左右。学生大都能够通过图文结合或做表格的形式记录观察所得。笔者要求他们结合观察记录，根据单元习作要求进一步整理、丰富，形成连续性的观察日记。很多学生自觉借鉴课文，使用具有连续性的动词或时间词，并增加比喻、拟人等修辞手法，将观察对象描写得更加形象、生动，还有的学生在描述过程中融入自己的感受和想象。这样，从简单的记录到成篇的日记，从一篇到多篇，学生不仅掌握了观察方法，还能够筛选有价值的信息，丰富表达形式，融入个人情感，创新表达，最终形成个性化综合性实践成果《我的观察日记》。

北京大学教授温儒敏在《读书养性 写作练脑》一文中说：“阅读和写作很重要的作用是训练思维。保持对阅读和写作持久的热爱，是一种良好的生活方式。”开展读写结合教学，既能够提升学生的读写能力，也能有效训练他们的思维。

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